2018教师招聘-心理学个性发展与教育（2）：能力

第二节 能 力

一、能力及其类型

知识1 能力概述

[能力概念：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征内容人们已经学会的知识和技能个体具有的潜力和可能性能力1能力2能力n才能高度发展天才与知识、技能的关系联系①能力是掌握知识与技能的前提②能力是在掌握知识和技能的过程中形    成和发展起来的区别①概括水平不同知识：经验的概括和总结技能：一系列活动方式的概括能力：人在从事某种活动              时表现出来的多种              心理品质的概括②知识、技能无止境，能力有限度③发展不同步，如高分低能]

注：1.从事某种活动须以一定能力为前提，能力是保证取得成功的基本条件，但不是唯一条件

2.能力的量的差异是指智商的差异

知识2 能力的分类

[划分依据 分类 特点 典例 适应活动范围的大小 一般能力 在不同种类的活动中表现出的能力，具有综合性 观察力、记忆力、创造力、

抽象概括能力（） 特殊能力 从事某种专门活动所需要的能力 音乐能力、绘画能力 创造性程度的高低 模仿能力 ①和别人同样的行为方式

②人和动物共有的 观察学习 创造能力 新颖、独特、具有个人或社会价值 发明、创造 功能不同 认知能力 一般所讲的智力 观察力、记忆力、想象力 操作能力 用肢体完成 劳动能力、实验操作能力 社交能力 情商 沟通能力 ]

二、能力的结构（智力结构）

知识1 智力的概念

[智力（智能）概念：使人能顺利完成某种活动所需的各种认知能力的有机结合内容：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力（）]

[记忆技巧：光（观）记住（注）想思。]

知识2 智力的五种理论

[人物 理论 内容 特点 斯皮尔曼 二因素论 一般因素（G因素） 代表人智力水平的高低 特殊因素（S因素） 特殊能力（绘画、唱歌） 吉尔福特 智力三维结构理论 内容 思维的对象 操作 智力活动的反应方式（代表智力高低） 成果 智力活动的产物 卡特尔 智力形态理论 流体智力 ①生理为基础

②20岁以后达到顶峰，30岁以后衰退

③文化公平测验较常用 晶体智力 ①以学得的经验为基础

②运用已有的知识技能吸纳新知识技能

③随年龄增长而增长 加德纳 多元智力理论 言语智力 能说会道，妙笔生花 逻辑—数学智力 数学、逻辑、科学分析 视觉—空间智力 几何、美术 音乐智力 天赋 运动智力 支配肢体完成精密作业 人际智力

（社交智力） 情商高 自知智力

（内省智力） 对自己很了解 斯腾伯格 三元智力理论 智力成分亚理论：元成分（）、操作成分、知识获得成分 —— 智力情境亚理论 —— 智力经验亚理论 —— ]

知识3 多元智力理论对新课程改革的影响

1.积极乐观的学生观。

2.科学的智力观。

3.因村施教的教学观。

4.多样化人才观和成才观。

三、能力的测量

1.一般能力测验

[量表名称 编制者 相关概念 计算公式 比纳—西蒙智力量表 比纳、西蒙

（法国） 用智力年龄来表示智力水平，简称智龄 —— 斯坦福—比纳量表 推孟（美国） 用比率智商代表智力水平（后改为离差智商） IQ=智龄/实龄×100 韦克斯勒智力量表 韦克斯勒

（美国） 用离差智商代表智力水平 IQ=100+15Z

Z=（X-X）/SD ]

注：一般能力测验即智力测验

2.智力测验标准

[智力测验标准信度：量表的可靠程度（或可信程度）。反映多次测量结               果是否一致，表示分数的稳定性和可靠性效度：测验的有效性、准确程度内容效度效标关联效度结构效度标准化（基本要求）难度：题目难易程度区分度：题目对不同水平的答题者                  的反应有鉴别和区分能力]

注：通过率高，难度系数大，题目简单

3.信度与效度的关系

[信度是效度的要非充分条件①信度低，效度不可能高；信度高，效度未高②效度低，信度很可能高]

四、影响能力形成和发展的因素

[影响能力形成和发展的因素遗传与营养（生物前提）早期经验教育与教学（主导作用）社会实践主观努力]

五、学生能力的培养

1.注重对学生早期能力的培养。

2.教学中要加强知识与技能的学习与训练。

3.教学中要针对学生的能力差异因村施教。

4.在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。

5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径。

6.要注意培养学生的非智力因素。

[记忆技巧：早期能力要注重；后期教育要加强；三教学，一实践；非智力因素要注意。

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