柏拉图 ：

古希腊伟大的哲学家，柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》和《法律篇》中。培养和造就哲学家(哲学王)是柏拉图教育思想的高目标和主要任务。他创办阿卡德米(Academy)学园，重视女子教育，确立“四艺”的课程体系：“算术、几何、天文、音乐理论”。

巴格莱 ：

美国教育家、要素主义教育哲学的代表人物，要素主义强调，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。

巴班斯基：

苏联教育家，把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程优化的理论，著有《教学过程优化》一书。

巴格莱 ：

美国教育家、要素主义教育哲学的代表人物，要素主义强调，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。

班杜拉 ：

美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。提出德育的社会模仿模式，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。提出社会学习论，他把学习分为参与性学习和替代性学习。

班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程，在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。在此基础上提出自我效能感理论，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。

博比特 ：

美国芝加哥大学教育管理学教授，所著《课程》一书是教育史上第一本课程理论专著。

布拉梅尔德 ：

美国教育家，改造主义教育哲学的倡导者。提出社会中心课程论又称为社会改造主义课程论，认为学校教育的终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思和批判社会的能力，进而达到教育改造社会的功能。

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