2019招教考试知识点总结：心理学考点总结（三）

考点：品德

品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德的基本心理成分包括：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。其中，品德的是道德认知，道德行为是衡量道德品质的重要标志。

考点：道德的发展规律

1.瑞士著名心理学家皮亚杰采用“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：（1）自我中心阶段；（2）权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）；（3）可逆性阶段（自律或合作道德阶段）；（4）公正阶段。

2.科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，提出了道德发展阶段论。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

考点 ：课堂管理

1.课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。课堂纪律一般可分为四类：（1）教师促成的纪律；（2）集体促成的纪律；（3）自我促成的纪律；（4）任务促成的纪律。其中形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的终目标。

2.分配学生座位时教师主要关心的是减少课堂混乱。其实，分配学生座位时，值得教师关注的应该是对人际关系的影响。

考点：课堂教学

1.美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

2.直接教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

3.情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

4.个别化教学指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。

考点：心理健康

1.心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

2.行为改变的基本方法有：

（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为契约法；（4）行为塑造法；

（5）示范法；（6）处罚法；（7）自我控制法。

行为演练的基本方法有：

（1）全身松弛法；

（2）系统脱敏法；

（3）肯定性训练。

改善学生认知的方法有：

（1）认知疗法；

（2）来访者中心疗法；

（3）理性—情绪疗法。

考点：教师心理

1.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

2.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

考点：教育申诉制度

教育申诉制度是指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。我国的教育申诉制度主要有教师申诉制度和受教育者申诉制度。教师申诉制度，是指教师在其合法权益受到侵犯时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。受教育者申诉制度即学生申诉制度，是指受教育者在其合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

考点：违法行为

教师违法行为即指教师出于故意或由于过失而侵害他人（主要是学生）合法权利的行为。教师违法（侵权）行为的主要类型有：侵犯学生的受教育权、人身权、财产权、著作权以及不作为违法侵权等。

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