教育心理学学历理论重难点整理

学习概述

学习的分类

题型：客观题

1、根据学习主体分类 ：

动物学习 广义的学习 狗狗学习

区分：教育只有人才有，动物不存在教育，但动物可以学习

人类学习 狭义的学习

机器学习 常打的字不需要全拼 智能音响 遥控控制电灯、空调、空气净化器

2、加涅的学习结果分类：

言语信息：能用语言表达的知识 例子：上课所学知识

会判断例子是否属于言语信息学习

智慧技能：用概念、规则解决问题的能力

例子：用加法交换率解题，怎么判定正强化、负强化，根据英语语法去做英语题目，把小数转化为分数等

（选择）常见的智慧技能：

辨别：能区分两个物体的相同点和不同点 直角三角形和等边三角形的异同

概念：根据事物的概念判断哪些属于那些不属于概念 如根据鸟的属性判断蝙蝠是否属于鸟

包括具体性概念和定义性概念

规则：表明概念和概念间的关系 如直径是半径的两倍，平时的公式、语法

高级规则（问题解决学习）：运用多种规则解决问题 如四则混合运算，既要运用加法、减法规则，又要用到乘法、除法规则。

认知策略：对内怎么做的策略 对内指注意（调控注意）、学习（让学习更有效）、

记忆(让记忆更有效)和思维（让我们思考问题更全面、清楚） 如谐音记忆法帮助我们更好记忆

认知策略和智慧技能的区分

认知策略是运用概念和规则调节内部的学习认知过程

智慧技能运用概念和规则调节对外操控，解决问题

运动技能：调节自身肌肉按照一定规则运用 如学习体操、健美操、写字、自行车

态度：我们对某种事物、人、事件的反应的倾向性 如靠近美女，躲避讨厌的人

所有态度都是通过后天学习产生的

3、奥苏贝尔根据学习性质的分类（客观题）：

按照进行方式分类

接受学习：

发现学习：自己读书和探索

按照新旧知识关系分类

机械学习：死记硬背不理解

意义学习：在理解的基础上进行学习

按照新旧知识关系分类

机械学习：死记硬背不理解

意义学习：在理解的基础上进行学习

排列组合产生四种：

有意义的接受学习：比如现在听课的方式，既接受又能理解

有意义的发现学习：科学家做科研

机械的接受学习：不理解的知识先死记

机械的发现学习： 如走迷宫

4、我国学者对学习的划分（冯忠良）：知识、技能、行为规范的学习

5、加涅关于学习层次的划分（选择题）：

信号学习：对某个信号作出反应（反应被动） 如别人叫自己的名字，看到蛇害怕，看到梅子流酸水。低层次的学习

刺激-反应学习：主动的反应。先有反应后有强化物。如学生上课认真听讲，受到表扬，就养成习惯

连锁学习：一系列刺激反应连成一个动作，是一系列动作。如穿衣服

言语联想学习：说几句话（也是连锁学习，只是以语言的方式呈现的）

辨别学习：区分开一个事物和另一个事物的区别。

概念学习：学习概念和概念之间的关系

规则学习：运用多种规则解决问题。

解决问题的学习：高层次的学习。

联结学习理论

联结主义理论（桑代克）：

别称：尝试错误说、试误说

实验：桑代克迷箱实验

结论：学习实质是形成刺激、反应之间的联结

学习进程是盲目的尝试错误的过程

学习规律：

准备律：当要产生某种学习前要做好准备 如猫处于饥饿状态才会吃鱼 教师突然袭击违背准备律

练习律：经过学习形成刺激反应联结，要经常练习。如猫学会按开关出来吃鱼，想让它保持住，就得多按开关让它出来吃鱼。长时间不按开关吃鱼，就忘记了

补充：桑代克提出遗忘的消退说 之所以遗忘就是因为记忆痕迹衰退

效果律：当学习者表现出你想要的习惯要让他体会到好的效果 如猫按开关就能吃到鱼

如果学生产生你想要的学习要及时表扬

巴甫洛夫的经典性条件作用论

实验：狗的实验

过程：食物是无条件刺激，食物引起的分泌唾液的反应是无条件反应，整个过程叫无条件反射。无条件反射是天生的，如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。

听到铃声无分泌唾液反应，此时铃声是中性刺激。

条件反射期间，摇铃给食物，之后只摇动铃声就能分泌唾液，铃声引起狗的反应过程是条件反射。此时，铃声属于条件刺激，分泌唾液的行为叫条件反应。所有条件反射都是学习。条件反射都是经过后天形成的。

启示：

获得 条件反射的获得，条件反射从无到有的过程。

消退 获得的条件反射慢慢消失的过程。

刺激泛化 对相似但不同的刺激做出相同反应 如一朝被蛇咬，十年怕井绳 小孩见到穿白大褂的就哭 杯弓蛇影

华生的小阿尔波特实验

刺激分化 对相似但不同的刺激做出相同反应 如学生能分开形近字 区分勇敢和鲁莽

斯金纳的操作性条件作用论

实验：斯金纳的操作性条件反射实验

观点：

1.人和动物的行为有两种：

应答性行为 先有刺激，再有反应

操作性行为 先有反应，再有刺激

区别：是先有刺激还是先有反应

例子：应答性行为 学生听到铃声，跑进教师 看到红路灯，停车

操作性行为 学生因积极回答问题，受到表扬，形成习惯

2.学习实质：建立操作和强化物之间的联结

基本规律：

强化：分为正强化和负强化，目的是为了增加某种行为

正强化：给予一个刺激，让某种行为出现次数增加 如通过表扬，让主动回答问题次数增加

负强化：取消一个不愉快刺激，让某种行为出现次数增加 如表现好了不让干家务

逃避条件作用：天忽然下雨，赶紧躲开避雨，以后雨点一打到身上就躲开

回避条件作用：看到刮风、打雷，雨点将要落下来，就赶紧躲开

二者区别：不好的刺激有无作用到自身

例子：厌恶刺激已经作用自身叫逃避 走入一个人多、乱的屋子赶紧出来走路时看到路边垃圾赶紧离开（看到已经讨厌）

看到预示厌恶刺激出现的信号就躲开叫回避 听到车的喇叭赶紧躲开

惩罚：分为呈现性惩罚和取消性惩罚，惩罚是为了减少某种行为

呈现性惩罚：呈现一个不愉快刺激，让某种行为出现次数减少 如没完成作业罚站

取消性惩罚：取消一个愉快刺激，让某种行为出现次数减少 如写不完作业不让吃零食，不让出去玩

消退：操作性条件反射的消退 如学生为了吸引关注扰乱课堂秩序，如果批评或表扬是正强化，可以不去关注

有的孩子见到想要零食哭闹，家长买零食就是正强化

教育中的应用：程序教学

理论基础：操作性条件反射和强化原理

提出者：斯金纳

内涵：把知识划分为一个个的小点，一个一个学

属于个别化教学策略

原则（多选）：

小步子  把知识划分为一个个的小点

积极反应 学完做题，做出积极反应

自定步调 根据能力决定学得快还是慢

及时反馈 做完有答案

低错误率 达到正确高的目标

补充原理：

普雷马克原理（祖母原理）：用高频活动作为低频活动的有效强化物

例子：当奶奶的常用，小孩不吃菜光吃肉，就让他先吃菜，再吃肉。吃肉是高频活动，吃菜是低频活动，用吃肉强化吃菜。

强化物是一种高频活动

班杜拉的观察学习实验

班杜拉不仅研究行为，还研究认知，又称之为行为主义的新进展

实验：观察学习实验

社会学习理论：

学习分类：

参与性学习 自己亲自做产生的学习

观察学习（替代性学习） 观察别人获得的学习 是一种榜样示范

学习过程：

注意 有选择的观察

保持 在头脑中保持住

再现（复现）将动作再现

动机：

外部强化 亲自做  拾金不昧受到表扬

替代强化 没亲自做 小明拾金不昧受到表扬

自我强化 达到目标自己很满意

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